吳穎民;“讓每個有夢想的人，都能超越家庭、地位和出身等局限來成就自己”
2013-3-20 來源：新快網(wǎng)
廣州中學名校校長訪談錄1
華南師范大學附中校長吳穎民
"讓每個有夢想的人，都能超越家庭、地位和出身等局限來成就自己"
■新快報記者 何寧 實習生 李思文
編者按
一百年前，面對當時中國“歷年喪失之國權(quán)”，認識到“國民教育”與“實利教育”的合理性和必要性提出了具有功利性的軍國民主義（體育），實利主義（知識與技能），德育主義（公民道德）。
在教育家蔡元培先生看來，這三者都沒有超軼政治，是“現(xiàn)象世界（此岸世界）的教育”，不是教育的最終目的；只有世界觀、美育主義，“為超軼政治之教育”，是“實體世界（彼岸世界）的教育”，其意義在于體現(xiàn)了對人的終極關(guān)懷，關(guān)注人的發(fā)展，著力培養(yǎng)人的信仰、人格、情操，“循思想自由言論自由之公例，不以一流派之哲學一宗門之教義梏其心”，促進人思想獨立、精神自由，這才是教育的“最終之鵠的”。
一百年后的今天，仍有無數(shù)教育者在踐行這樣的“最終之鵠的”，胸懷著教育夢之教育者，曾感到過寂寞，也曾遭人冷落，夢想?yún)s從未湮滅；胸懷著教育夢之教育者，仍在“培養(yǎng)真善美的活人”，“千教萬教教做真人”……
好校長應該把一個學校好的東西沉淀下來形成一種文化，并把這種文化傳承下去。如果這個校長在任期間只是靠自己的威嚴，或者個人魅力和能力辦學出色，沒有把這些文化沉淀下來，等他走了以后，這個學校就不再是好學校了，那這個校長就不能說是好校長。
華附的大名，略關(guān)心教育的人都會有所耳聞：華附的學生似乎活在云端，離我們很遙遠，仿佛是一群不食人間煙火的天才和競賽“瘋子”。如果華附培養(yǎng)出的學生僅僅會競賽，那真是太冤枉這所有125年文化積淀的百年老校了。在校長吳穎民看來，華附并非以培養(yǎng)學生競賽為目標，而是以培養(yǎng)領(lǐng)袖型人才為目標，“其他的一切都以這個培養(yǎng)目標來展開。”
“每一個人都要有夢想，
這樣才有前進的動力”
敢言，不怕得罪人，是采訪時吳穎民留給記者的深刻印象。
他可以當著省領(lǐng)導的面對中考“指標到校”提出保留意見；市領(lǐng)導要求名校嘗試異地辦學，他也不諱言其中潛在的風險和弊端；他多次在省里提出制訂全面評價學校質(zhì)量的客觀標準，不能總是以升學率作為衡量辦學水平的指揮棒。
吳穎民就是這么“固執(zhí)”，他永遠都是站在學生這一邊，只要是能夠為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)造條件，即使得罪人他也不在乎，因為只要學生能夠獲得更大、更長遠的利益，他都要據(jù)理力爭。在他敢言的背后，是基于他對教育本質(zhì)和規(guī)律的把握與執(zhí)著。
“校長要用教育家的眼光去辦好學校，要有夢想，并為自己的夢想不懈追求。”吳穎民認為，習總書記“中國夢”的闡述非常好，“每一個人都要有夢想，這樣才有前進的動力。美國之所以能夠持續(xù)發(fā)展，充滿活力，這跟美國夢有莫大的關(guān)系。美國自由寬松的環(huán)境讓每個人都可以有自己的夢想，而且可以經(jīng)過自己的努力去超越階級、地位和出身等各種局限去成就自己。”
吳穎民的夢想是什么呢？“辦一所真正高質(zhì)量的學校。”他說，他一直在為這個夢想奮斗，“可以說我的夢想部分實現(xiàn)了，華附的口碑還不錯，在大多數(shù)人眼中，它是一所有理想追求的好學校。”
“良好習慣的養(yǎng)成，
道德品格的塑造都非常重要”
我們先探尋一下華附的好口碑是怎樣形成的。
華附的特色是什么？“深入思考我們究竟要培養(yǎng)什么樣的學生，這個是辦學的出發(fā)點。學校教育要回答兩個根本問題——一是培養(yǎng)什么人，二是如何培養(yǎng)人。可惜我們的教育工作者常常會忘掉我們要解決的這兩個根本問題。其實一所學校所有的工作都是根據(jù)對這兩個根本問題的回答來展開。”
華附希望培養(yǎng)有開闊的國際視野、高度的國家民族責任感、合理的知識結(jié)構(gòu)、會獨立思考并有很強的實踐能力，有良好道德素質(zhì)和行為習慣的學生。“這些標準看似抽象，但認真剖析和落到實處，確實是一項巨大的工程，可以說我們學校做的任何事情，包括給學生開設的課程、組織的節(jié)日和開展的各種社團活動等，無一不是為這些培養(yǎng)目標服務的。”
在吳穎民看來，學科知識學習只是中小學階段的一個重要任務，并非是教育的全部。“很多學校，包括家長都把學習學科知識看得太重，其實在中小學階段，除了文化課學習，良好習慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)、道德品格的塑造都非常重要，這些至少跟知識學習同等重要！”“做人的基礎(chǔ)，就是要有法制觀念、有道德修養(yǎng)”
“還有做人的基礎(chǔ)，就是要有法制觀念、有道德修養(yǎng)、善于與人溝通、學會換位思考等，這些也要從小養(yǎng)成，如果在學校教育的過程中缺失了這些教育，就會像某些人那樣，雖然很有專業(yè)天分，從小獲過很多獎，也會因為違規(guī)違法而受到法律的制裁。”
“我們中小學學的知識到底有什么用呢？也許進入工作崗位后未必用得上，但這些都是常識，對生活非常有幫助。比如化學知識里講到，隔夜的剩菜和腌制的肉菜容易產(chǎn)生亞硝基化合物，吃多了容易致癌。有了這樣的常識，你在日常生活中時就會避免多吃這些東西，身體才會更健康。所以，我們不要把中學學的這些知識認為是專業(yè)，這只是常識性的東西，掌握了就會讓我們的生活更健康，更美好。從這點出發(fā)，學起來就更有興趣，就不會那么功利。”
“很多人都不明白華附為什么鼓勵學生多參加課外活動，組織那么多節(jié)日和社團活動，其實參加這些課外活動是讓學生在各種實踐中提升自己與人溝通和動手實踐的能力，這些與人溝通交流的能力、組織能力、實踐能力光靠聽老師講課就能獲得嗎？”
一經(jīng)吳校長點撥，頓時豁然開朗，也難怪，在很多學校都在一味追求升學率的時候，華附卻在做一些令人“莫名其妙”的事情——農(nóng)村社會實踐、南極科考、穿越大沙漠、澳洲地質(zhì)考察等，“因為我們想培養(yǎng)領(lǐng)袖型人才嘛，這些活動對于孩子們各項能力和素質(zhì)的培養(yǎng)都提供了難得的機會，我們要為學生提供這種磨練意志、知識應用、開闊視野的平臺。”“讓他們有成功的事業(yè)和幸福的人生，這才是培養(yǎng)人的終極目標”
“我希望華附是一個真正培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃。校長的責任就是辦學育人，學校高質(zhì)量、有特色、自己的風格，并且獨特的風格能為社會所理解。但是一所高素質(zhì)學校的‘好’不可能有一個凝固的頂點，是與時俱進和永無止境的，學校要不斷改進。”
吳穎民把學校看成是一個學習型組織，需要不斷學習和優(yōu)化，“我們永遠不會滿足已經(jīng)取得的成績；我們永遠不會停步，以為自己已經(jīng)做到登峰造極；我們還在不斷地改進，有大量的東西需要我們不斷地調(diào)整和改進。因為社會對我們的要求在變化，學生對學校的要求也在變化，社會的現(xiàn)實以及科技的進步日新月異，我們?nèi)绾斡眯滤枷牒托驴萍紒砀倪M我們的教育，這本身就是無止境的。”
“我們要培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的學生，這些學生在校優(yōu)秀不是全部，要持續(xù)優(yōu)秀并且有強大的后勁和持續(xù)發(fā)展的能力。他們步入社會，成為社會的建設者的時候，要對社會有貢獻，有成功的事業(yè)和幸福的人生，這才是培養(yǎng)人的終極目標。”
“我們要不斷積淀學校的優(yōu)秀文化。每個學校應該有自己的文化傳統(tǒng)，包括理念、價值觀、質(zhì)量標準、培養(yǎng)模式、課程體系、評價標準等。校長很重要的一點就是讓學校在長期的辦學中積累和沉淀出學校優(yōu)秀的文化，這就是育人的環(huán)境和氛圍。我們經(jīng)常講，一個好校長就是一所好學校，這句話基本是對的，但必須加上另外一句話，‘好校長主政的時候是好學校，他退休或離任之后，這個學校還是好學校，這樣的校長才是好校長’。”
華附校長當如是，華附當如是
盡管采訪過吳穎民校長多次，但面對面專訪，這還是第一次。
沒想到，真正采訪時，吳校長侃侃而談兩個多鐘，無論是對于宏觀的教育理念，還是具體的教育問題，他都有一種了然于胸的見解，而且邏輯之縝密，思維之開闊，言談之睿智，風度之怡人，無不讓人嘆服：華附校長當如是，華附當如是。
敢言、勤儉節(jié)約、強烈的使命感和責任感、勇于改革和創(chuàng)新等人格魅力，更讓我對華附的學生擁有這樣一位好校長而由衷羨慕。
華附的辦公樓并不顯眼，在進大門后的最左側(cè)，略微發(fā)灰的墻體使整棟辦公樓更顯陳舊，里面的裝修仍停留在九十年代。可以說，他的辦公室是我走訪過的最簡陋的校長辦公室：20平方米左右，辦公區(qū)和會客室只是簡單地用深褐色木質(zhì)書柜隔開，到處堆滿了書和材料，會客室一角擺放著一張老式的方形黑皮沙發(fā)，如果超過四個人坐在那里，頓時顯得擁擠狹小。
記者問吳穎民，在華附多久了？他笑著說：“所有現(xiàn)任的華附老師中，我在華附的時間最長，已經(jīng)三十五年了，我剛來華附那年教的學生，現(xiàn)在都五十出頭了。”早已過退休年齡的吳校長，仍舊精力旺盛地奔波在教育最前線，那份對教育的使命感、責任感和夢想讓他繼續(xù)留在這里，孜孜不倦。
吳穎民，1950年生，廣東惠來人。1976年畢業(yè)于華南師大化學系，1978年進華附工作，1984年任副校長，1996年任校長。1999年起任華南師大黨委常委，2001年起任華南師大副校長兼附中校長。廣東省第九、十一屆人大代表，華南師范大學基礎(chǔ)教育研究與培訓學院院長。研究員、博士生導師、中學特級教師、享受國務院政府特殊津貼專家。
談“升學率”
“兼顧眼前利益，但不能以傷害根本和長遠利益為前提”
記者：大部分家長在擇校時都瞄準學校的升學率，您認為根本的問題在哪里呢？是否升學率高的學校就是好學校？
吳穎民：有高考這個指揮棒在這里，升學率顯得尤為重要。但家長和學校不能這么短視，學習成績并不是我們培養(yǎng)一個學生的終極目標，升學只是短期目標，我們要培養(yǎng)對國家和社會有用的人才，只有學生身心健康、全面而有個性地發(fā)展了，國家才有人才，才有希望。
我們辦學的出發(fā)點是學校的聲譽或面子？還是學生本身？在這個問題上，很多人就模糊了，為了一味追求升學率，重視知識的傳授而不重視品德法制和身心健康的教育。教育不能本末倒置，要培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。
學生的利益不只是眼前利益，更重要的利益是根本和長遠利益，當然要兼顧眼前利益，因為孩子要升學，而我們的制度設計有缺陷，只是通過成績這樣單一的標準來衡量。讓學生考上好學校，這是眼前的短期利益，我們要關(guān)注，但不能以傷害根本和長遠利益為前提。
談“指標到校”
“顯然是用不公平的手段去解決公平問題”
記者：最近中考“指標到校”新政鬧得沸沸揚揚，您如何評價這個新政？
吳穎民：中考“指標到校”的出發(fā)點是解決教育均衡問題，這個方向是正確的，也確實是目前亟需解決的問題。但如何去解決教育不均衡問題，需要進行大量的調(diào)研和論證，并且征詢廣泛的民意。也許我們解決一個問題有多種處方，但在對癥下藥時，選擇處方一定要是有效并且無副作用或者副作用相對其他處方來說較小的。
解決義務教育不均衡的問題首先要明白產(chǎn)生這個問題的根源在哪里？教育資源配置不均衡是根本原因。教育資源配置是可以用行政手段去均衡的，比如在義務教育階段堅決執(zhí)行就近入學，不準擇校的規(guī)定，公辦學校只招地段生，其他的一律不收。我們知道，按照人口正態(tài)分布原則，每一個區(qū)域都有智力超常、一般和偏弱的，就近入學的話，學校生源就均衡了。其次，辦學條件標準化，經(jīng)費按照生均來撥款和補貼，這樣每個學校獲得的生均辦學經(jīng)費都基本持平，辦學條件也大致相同。再次，師資配置均衡化。過去師資是單位所有制，歷史積累下來這個學校師資好，這個學校的教育質(zhì)量就可能比較高。現(xiàn)在師資管理不是學校所有制了，是區(qū)縣統(tǒng)一管理，可以在整個區(qū)縣范圍內(nèi)自由流動，區(qū)縣教育行政部門完全可以通過師資均衡來縮小校際差距。
這才是解決教育不均衡問題最有效且副作用小的處方，并不是用非義務教育階段的高中優(yōu)質(zhì)學位去扶持義務教育階段的薄弱學校。高中錄取原則是“公平競爭，擇優(yōu)錄取”，“指標到校”導致很多學生同分不同命，顯然是用不公平的手段去解決公平問題，產(chǎn)生如此軒然大波意料之中。不妨推測，弱校成績較低的學生比強校成績較高的學生有更多的入讀優(yōu)質(zhì)高中的機會，會產(chǎn)生怎樣的導向作用呢？
華附沿革
1888年，美國人哈巴博士在珠江之濱建立了格致書院。格致書院作為一所新型中學水平的童校，沖破舊教育之樊籬，引進西方教育理念，以科學教育為重，開時代風氣之先。
1914年，該校開辦文理本科，易名為嶺南大學，學校分設中學部，即為后來的嶺南大學附中。
1952年，嶺南大學附中、中山大學附中、廣東文理學院附中、華南聯(lián)大附中四校合并，成為“華南師范學院附屬中學”。
1982年，附中隨大學更名而改稱為“華南師范大學附屬中學”。
華附校友
蔡睿賢華附1952屆
工程熱物理學家，中科院院士。1956年畢業(yè)于交通大學動力機械系。中國科學院工程熱物理研究所研究員。1991年當選為中國科學院院士（學部委員）。
姜伯駒
華附1953屆
國際知名拓撲學家、中科院院士、北京大學教授。1980年當選為中國科學院院士（學部委員）。1985年當選為第三世界科學院院士。
鐘南山
華附1955屆
中華醫(yī)學會會長，廣州醫(yī)學院廣州呼吸疾病研究所所長，教授，博士生導師，中國工程院院士，是我國呼吸疾病領(lǐng)域內(nèi)的學術(shù)帶頭人和抗擊SARS的領(lǐng)軍人物。
馮珊珊
華附2008屆
2008年進入美國女子職業(yè)高爾夫球巡回賽。她在世界三大女子高爾夫球巡回賽都斬獲冠軍，成為中國高爾夫球女子第一人。
【來源:廣東省省情調(diào)查研究中心osp-tech.com】