以更寬容的心態(tài)看待小學教學改革
2015-10-23 來源：南方網(wǎng)
據(jù)中國之聲《央廣新聞》報道，數(shù)學一直是我國低年級小學生的“標配”課程，然而在山東省聊城市嘉明第一實驗小學，一二年級的學生卻取消了數(shù)學課，校長稱，邏輯性強的數(shù)學課程并不適合低年級的學生，這項大膽的改革也引發(fā)了不少的爭議。
在義務教育階段，尤其是小學低年級階段，我國實行的基本上是統(tǒng)一的教學模式。從課程設置到教材的選取，甚至是課時的多少，總體上都相差不大。更重要的是，這一教學模式已經(jīng)延用了很多年，無論是教育主管部門和學校，還是教師和家長，都已經(jīng)習以為常，并形成了一種思維定勢。正是在這個意義上說，取消小學一二年級的數(shù)學課，引起了不小的爭議，在得到一些人肯定的同時，也引發(fā)了是否過于大膽和激進的質(zhì)疑。
客觀來看嘉明第一實驗小學的這一教學改革，大膽固然不假，但要說激進則未免言過其詞。其一，早在2013年該小學就已經(jīng)開始了這項改革，以兩個班為試點，今年正好觀察改革效果，在暫時沒有發(fā)現(xiàn)問題之后，學校才取消了24個班的數(shù)學課。這種漸進式的改革，本身有一種糾錯功能，可以將風險降到最低。
其二，李校長本身就是數(shù)學教師出身。他認為，根據(jù)他常年從事數(shù)學教學的經(jīng)驗，低年級的孩子記憶力好，邏輯性差，而數(shù)學恰恰是門需要邏輯的課程，而且小學數(shù)學知識點不多，很容易讓低年級的孩子陷入死記硬背的怪圈里，因此在一二年級取消了數(shù)學課。從中可以看出，取消小學一二年級的數(shù)學課并非心血來潮，為改革而改革，而是有一定的理論基礎，并且這一理論也確實很容易讓人理解并接受。
在我們的基礎教育階段，有一個很大的問題就是，幼兒園小學化，而小學中學化，最典型的表現(xiàn)就是把大量的時間花在重復性的教學之上，對學生進行強化式的教育。這當然有利于獲得更高的分數(shù)，鞏固學生對知識點的掌握程度，但卻會讓學生的視野變得狹窄，思維變得單一。事實上，這就是應試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別所在：是創(chuàng)造條件讓小學生更多地接觸和嘗試新鮮事物，盡可能地開拓視野，還是把時間都花在課本上，一切只為考試而服務？教育者是從功利化的角度出發(fā)，按步就班地完成其教學任務，還是從更長遠的目標著眼，在自己的專業(yè)能力范圍內(nèi)進行一些有益的嘗試，主動地去做出改變？
對于取消小學一二年級的數(shù)學課，我更看重的是教育者的創(chuàng)新精神和突破精神，而不是這項教改能收獲什么的成果。我國的教育事業(yè)帶有濃厚的行政化管理色彩，上級教育主管部門怎么說，下面就怎么做，一切行動聽指揮。事實上，對于教育模式和教育改革，最有專業(yè)能力和發(fā)言權(quán)的其實是一線的教育工作者。但在長期自上而下的管理體制下，一線教育工作者一方面缺少改革的動力，另一方面也缺乏改革的勇氣。這便造成我們的基礎教育過于僵化，我們的小學生缺乏生氣和創(chuàng)造力。比如知識面狹窄，動手能力不足，人格發(fā)育不健全，等等。
改變這樣的教育現(xiàn)狀，就需要更多的教育者站出來，根據(jù)自身條件，在經(jīng)過充分考量的基礎上，對一些教育積弊進行適度的改革和創(chuàng)新。而對于這些改革和創(chuàng)新，公眾也不必急于求成，而應抱以一種寬容的心態(tài)來看待。(來源：南方網(wǎng) 作者：吳龍貴)
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